Courants pédagogiques (cours avec M. Pierre-François LARGE, 2024)

Sélection de documents (articles, livres, vidéos en ligne, podcasts ...) sur les grands courants pédagogiques :

Ovide DECROLY

Célestin FREINET

Janusz KORCZACK

Maria MONTESSORI

Alexander Sutherland NEILL

Fernand OURY

Jean-Jacques ROUSSEAU

Rudolf STEINER

Sur le même sujet dans le catalogue

Rencontres avec le terrain [Dossier] [Ouvrir le lien]

Par THIEVENAZ Joris, GUERIN Jérôme . Education permanente, n° 240, septembre 2024, Au sommaire de ce dossier : À la recherche des « petits riens » (J. Thievenaz, p. 8-25) - Les registres de la temporalité en formation et l’expérience de terrain (P. Roquet, p. 26-36) - Partager le travail d’interprétation (J-M. Barbier, M. Dutoit, p. 37-43) - Le cours d’activité d’une recherche de terrain (A. Paris, J. Guérin, B. Huet, p. 44-54) - Le terrain, lieu de construction du savoir du chercheur (J. Mbiatong, p. 55-65) - Pour que s’apprivoisent les subjectivités (L. Braida, p. 66-80) - Une ethnographie des espaces de l’intime (S. Millones, p. 81-91) - La recherche « in mundo » pour comprendre le travail (A-L. Abrahão, C. Magali Fortuna, p. 92-98) - Aisance et fragilités dans l’analyse de sa propre activité (O. Holgado, J. Rappe, p. 99-111) - Analyse de l’activité enseignante : une approche par la didactique professionnelle (M. Hidoussi, O. Holgado, P. 112-121) - Quand le terrain se dérobe (M. Descoeudres, S. Jourdan, p. 122-133) - L’ethnographie des activités et des situations de travail dans la recherche en formation des adultes (J. Thievenaz, p. 134-139)
Note : Contrairement à l’idée selon laquelle le chercheur peut « aller sur le terrain » ou « faire du terrain » en laissant croire que ledit terrain existe en tant que tel, les recherches en formation des adultes qui relèvent d’une approche par l’analyse de l’activité placent le chercheur en situation de faire l’expérience de la « rencontre avec » le terrain. S’immerger dans une situation ou se fondre parmi les acteurs sont en effet insuffisants. Le chercheur doit créer les conditions favorables à la coproduction de matériaux qui fondent la démarche de recherche, et parfois d’intervention. Les processus qui participent à « l’expérience du terrain » sont souvent peu explicités, trop rapidement argumentés, sous-exploités au regard de leur richesse ou des potentialités heuristiques qu’ils comportent. Ce dossier d’Éducation permanente contribue à explorer les dynamiques qui sous-tendent, autorisent et accompagnent la rencontre du chercheur avec son « terrain » d’étude. [Présentation de l'éditeur]
Mots-clés : technique d'enquête, ANALYSE DU TRAVAIL, temporalité, Savoir expérientiel/TERRAIN, ENQUETE, EXPERIENCE, FORMATION PROFESSIONNELLE, SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, SOCIOLOGIE, TRAVAILLEUR SOCIAL, TRAVAIL, ENSEIGNEMENT, RECHERCHE-ACTION, ETHNOGRAPHIE, PEDAGOGIE, APPRENTISSAGE PRECOCE
Cote : Bac n°37

Classes passerelles : un pont vers une scolarisation inclusive et équitable

Par IDZIK Coralie . Le Journal des professionnels de l'enfance - Pratiques, n° 140, juin-juillet-août 2024
Note : Article qui traite d’une expérimentation mise en place par la ville de Roubaix et qui vise à accueillir des enfants de moins de 3 ans dans des conditions spécifiques. Une équipe multi disciplinaire assure le fonctionnement de ces classes passerelles dans lesquelles les besoins des enfants de 2 ans sont pris en compte, et les familles invitées à être actives, réduisant ainsi leur appréhension de l’institution scolaire. [Présentation de l’éditeur]
Mots-clés : JEUNE ENFANT, ENFANT, CLASSE PASSERELLE, SCOLARISATION, BESOIN, SCOLARITE, ECOLE, INCLUSION, ATSEM, EDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS, SOCIALISATION, INTEGRATION SCOLAIRE, EQUIPE, FAMILLE, ACCUEIL, EXPERIENCE, PEDAGOGIE, TEMOIGNAGE, PARENTS, PARTENARIAT, ADAPTATION, QUALITE/ROUBAIX/DISPOSITIF
Cote : Bac n°5

Pratiques de médiation agir, transformer, émanciper [Dossier] [Ouvrir le lien]

Par GRICHTCHOUK Johnny, BETTON Emmanuelle . Education permanente, n° 239, juin 2024, Au sommaire de ce dossier : Tiercéité du tiers et singularité du sujet : une dynamique de formation (D. Migairou, p. 19-28) - Médiations relationnelles en analyse de la pratique (M. Garot-Scelin, p. 29-38) - Médiation, enseignement et handicap (C. Sarralié, p. 39-49) - La médiation par l’expression théâtrale et poétique en formation d’éducateurs spécialisés (J. Grichtchouk, p. 50-56) - Médiations et processus d’autorisation dans l’accompagnement d’enseignants novices (Y. Volpé, V. Lussi Borer, p. 57-68) - La musique, objet médiateur dans la relation thérapeutique (E. Betton, p. 69-78) - La médiation musicale, un tiers habité (F. Montandon, p. 79-88) - Médiation : quand l’art et le social se rencontrent (V. Bayer, M. Tronqual, p. 89-96) - Médiation cognitive, relationnelle, émotionnelle par le récit (B. Hubert, C. Pierrisnard, M-P. Vannier, F. Bersihand, S. Chagnaud, X. Lefeuvre, p. 97-110) - La valeur de médiation du conte en situation d’hypermodernité (C. Polhit Mamfoumbi, p. 111-120) - La clowne et le conteur : rencontre par la médiation du conflit (A. Kurczewski, P. Sahuc p. 121-131) - Un système de médiations pour analyser la conception de scénarios pédagogiques (S. Mahlaoui, G. Munoz, p. 132-141) - Le coin lecture, un espace de médiation pour les élèves en retrait des livres (L. Berthod, p. 142-150) - La maturité relationnelle dans les métiers de l’accompagnement : une expérience de formation à la « plasticité sensible » (C. Bremond, p. 151-163)
Note : Ce dossier a pour objectif d’identifier les caractéristiques communes et distinctives de la médiation, malgré ses multiples usages dans différents domaines. Il explore la nature, la fonction et les finalités de la médiation en éducation et en formation. En mettant en lumière quatorze propositions issues de pratiques pédagogiques, éducatives, sociales, formatives, culturelles et thérapeutiques, il souligne la singularité de cette fonction dans les métiers à dominante relationnelle.
Mots-clés : MEDIATION CULTURELLE, MEDIATION ARTISTIQUE, RELATION THERAPEUTIQUE/MEDIATION, EDUCATION, ACTEUR SOCIAL, ANALYSE DE LA PRATIQUE, CONTE, EDUCATEUR SPECIALISE, THEATRE, TIERS, FORMATION, MUSIQUE, ECRITURE, CLOWN, TRAVAILLEUR SOCIAL, RELATION, EMOTION, MEDIATEUR, CONFLIT, RELATION PEDAGOGIQUE, FORMATEUR, PEDAGOGIE, LECTURE, ACCOMPAGNEMENT/IRFASE (INSTITUT DE RECHERCHE ET DE FORMATION A L'ACTION SOCIALE DE L'ESSONNE)
Cote : Bac n°37

La première rentrée à l'école maternelle[Dossier]

Par FABRE Élise . Métiers de la petite enfance, n° 329, mai 2024, Au sommaire de ce dossier :
L’importance d’une alliance éducative (É. Fabre, p. 9) - La continuité éducative, un enjeu majeur (A. Pouille, p. 10-12) - Liens entre petite enfance et Éducation nationale : entre nécessité, fragilité et continuité (A. Clique, p. 13-15) - Une autre organisation pédagogique possible à l’école maternelle (C. Dujardin, p. 16-17) - Des stages à l’école maternelle pour des étudiants EJE (É. Fabre, p. 18-19)
Note : Si l’école maternelle est un lieu d’apprentissage qui participe au développement de compétences scolaires, c’est aussi un lieu de vie et de rencontres. Parents, professionnels, partenaires tissent des liens réciproques qui créent un maillage autour du parcours scolaire de l’enfant. Le bien-être de chacun va en grande partie dépendre de la qualité de ces relations. Prendre conscience de ce qui contribue à maintenir cet équilibre, qui peut s’avérer fragile, et identifier l’importance des regards croisés constituent une base de réflexion intéressante pour penser le sens de l’accueil de tout-petits à l’école maternelle.[Présentation de l'éditeur]
Mots-clés : EDUCATION NATIONALE/JEUNE ENFANT, SCOLARITE, ECOLE MATERNELLE, RELATION PEDAGOGIQUE, PEDAGOGIE, EDUCATION, EDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS
Cote : Bac n°8

La solidarité : mobilisée dans les formations professionnalisantes ? [Ouvrir le lien]

Par DARA Pascale, GADISSEUX Christine . Les politiques sociales, n° 1-2/2024, avril 2024
Note : Enseignantes en Haute École, nous cherchons au fil des activités proposées à amener les étudiants à intégrer les facettes du concept de solidarité et à se questionner sur leur écoute, leurs capacités de décentration et de coopération. Après quelques balises théoriques sur ce principe de solidarité, nous relatons des activités de découverte et d’appropriation de ce principe ainsi que des activités de travail en groupe facilitant l’intégration des sept étapes de la coopération. Même si cette expérience est de courte durée, nous constatons chez les étudiants une ouverture et un changement d’interactions entre étudiants et étudiants, enseignants et étudiants. L’appropriation des facettes de ce concept de solidarité sur le long terme reste difficile à évaluer, étant donné le temps court d’appropriation et de mobilisation de ce dernier, au fil des modules proposés.[Présentation de l'éditeur]
Mots-clés : ETUDIANT, PEDAGOGIE, SOLIDARITE, COOPERATION, RELATION PEDAGOGIQUE, EDUCATION
Cote : Bac n°66

L’indispensable collectif

Par ASBL, p. 5-61 . L'observatoire, n° 118, avril 2024, Au sommaire de ce dossier composé d’articles et d'entretiens
*** Du travail de groupe au travail communautaire. Apports, risques et enjeux (Entretien avec C. BOSQUET, C. MAEYENS, p. 5-9)
*** Les pratiques communautaires en santé mentale. De l’intime au politique (N. THOMAS, p. 10-13)
*** La santé communautaire. Quand le collectif prend le relais sur le curatif (D. ROCOUR, M. MOUREAUX, p. 14-18)
*** Le groupe thérapeutique comme ressource de vie face au trauma sexuel (C. DEDRICHE, É. SCHUL, p. 19-24)
*** Les groupes de responsabilisation. Une modalité d’intervention qui fait sens pour les Auteurs d’Infractions à Caractère Sexuel (J. LAGNEAUX, p. 25-29)
*** Éléments de pédagogie féministe. Voyager entre le Je et le Nous Toutes (R. HERLA, p. 31-33)
*** Ellipse, une communauté thérapeutique au service d’un programme de revalidation psychosociale individuelle (A. DI GIUSEPPE, p. 34-38)
*** Plan de cohésion sociale. Projets communautaires et participation citoyenne (Entretien avec K. LONEUX ? p. 39-42)
*** Service d’Insertion Sociale. Réapprendre demain, ensemble ! (A. BERTIER, A. HALBART, F. SVENDSEN, p. 43-47)
*** Luttes Solidarités Travail. Les plus pauvres travaillent le social par le rassemblement et l’action collective (J. FOURNEAU, p. 48-52)
*** Action et intervention communautaire. Le paradoxe du soutien à un centre de jeunesse autonome (J. GRAND, p. 53-57)
*** Défis et enjeux actuels de l’agir et du vivre-ensemble. Construire du collectif (M. BAR, p. 58-61)

Note : Complémentaires à l’accompagnement individuel, le travail de groupe et le travail communautaire peuvent s’avérer très précieux. Le collectif peut être porteur pour les personnes, car il leur permet, en se rencontrant et se connectant au travers de difficultés partagées, de se retrouver dans l’histoire de l’autre, de se sentir comprises, de créer un sentiment d’appartenance qui aidera à recréer du lien, de la confiance et de l’entraide. À travers une lecture désindividualisée de leurs problèmes et de leurs solutions, il peut également être source d’interpellations et favoriser le changement social. Ces approches demeurent cependant un défi, dont il faut bien saisir les enjeux pour assurer leurs effets, à une époque où le vivre-ensemble est mis à mal par certaines évolutions sociétales et politiques, où l’individualisme tend à prendre le pas sur le collectif.[Présentation de l'éditeur]

Mots-clés : ENJEU, Développement du pouvoir d'agir des personnes et des collectivités/TRAVAIL D'EQUIPE, RISQUE, PRATIQUE PROFESSIONNELLE, ABUS SEXUEL, PEDAGOGIE, FEMINISME, LIEN SOCIAL, CITOYENNETE, INSERTION SOCIALE, GROUPE D'APPARTENANCE, GEM
Cote : Bac n° 55

La meilleure publicité, c'est nous [Dossier]

Par . EJE journal, n° 105, mars-avril 2024, Au sommaire de ce dossier spécial qui aborde onze sujets :
La meilleure publicité, c’est nous (F. Groux, p. 40-41) - Serait-il temps de prendre un nouveau tournant ? (G. Jauffrineau, p. 42-43) - Les enfants, ces scientifiques sans blouse blanche !(A. Stephanov, p. 44-45) - Le chemin de la parentalité… (C. Fleuet, p. 46-47) - Les compétences psychosociales : une stratégie efficace pour accompagner l’alimentation des tout-petits ? (M. Masrouby, p. 48-49) - Ode à la joie (L. Jarry, p. 50-51) - La course contre le temps (S. Specq, p. 52-53) - Quand la création s’invite dans la profession (C. Dain, p. 54-55) - Que reste-t-il de l’EJE lorsqu’il devient directeur ? (C. Nardeau, p. 56-57) - L’essentiel : celui que l’on ne nous apprend pas en formation ! (J. Dumortier, p. 58-59) - La planète est malade : c’est grave ? (J. Lebris, p. 60-61)
Note : Pour ce dossier spécial, l'équipe de rédaction a eu carte blanche et chacun des éditorialistes a rédigé un article sur la thématique de son choix. Au total onze sujets ont été abordé tel que le temps, la joie, le quotidien professionnel, l'évolution de carrière, les pratiques professionnelles, l'alimentation, l'écologie, la parentalité...
Mots-clés : ALIMENTATION, CREATION, DIRECTEUR D'ETABLISSEMENT, ECOLOGIE, EDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS, EDUCATION, ENFANT, EVOLUTION DE CARRIERE, JEUNE ENFANT, MANAGEMENT, PARENTALITE, PEDAGOGIE, PHILOSOPHIE, PLAISIR, POSTURE PROFESSIONNELLE, PRATIQUE PROFESSIONNELLE, PSYCHOLOGIE, PUBLICITE, TEMPS, TRAVAIL
Cote : Bac n°7

Se construire par l'expérience et la recherche [Ouvrir le lien]

Par BARBIER Jean Marie, DUTOIT Martine . Education permanente, n° 238, mars 2024, Au sommaire de ce dossier consacré à la construction de soi par l'expérience et la recherche :
**L’invention de soi (J-C. Kaufmann, p. 9-20)
**Se construire et exister entre singularité et universalité (F. Laplantine, p. 21-29)
**L’horizon d’une épistémologie de l’expérience (J-M. Barbier, M. Dutoit, p. 31-36)
**Le « récit d’enquête » : mettre en mots, construire et partager son expérience (J. Thievenaz, p. 37-51)
**« Les petits mots qui valident » : Apprendre à écouter activement dans la pratique d’accompagnement (L. Filliettaz, C. Mornata, C. Loureiro Pinto, p. 53-64)
**Entre didactique professionnelle et analyse des interactions : Regards croisés sur l’activité tutorale en soins infirmiers (L. Duguay, p. 65-75)
**« Récolter ses usages » et construire son expérience d’activité médiatisée (M. Paggetti, V. Folcher, p. 77-88)
**La part de l’héritage culturel dans l’apprentissage des mathématiques : Le partage de l’eau d’irrigation dans un village marocain (B. El Mekaoui, J-C. Régnier, p. 89-98)
**De la tension à la transformation de soi une approche clinique de l’AFEST (S. Gillodts, p. 99-107)
**Un examen d’identité, entre science et expérience de vie (J-N. Mabiala, J-C. Régnier, p. 109-120)
**Se construire comme maître d’apprentissage (A. Olivier, p. 121-128)
**Demande d’aide et engagement en formation (M. Roche, H. Pentecouteau, J. Eneau, p. 129-136)
**« Ça va vite ! » Apprendre à réguler les rythmes de l’interaction dans le soutien précoce au développement du langage (M. Zogmal, A-C. Ticca, L. Filliettaz, p. 137-150)
Note : Ce dossier d’Éducation permanente s’intéresse aux aspects épistémologiques, méthodologiques, sociaux et techniques du couplage action-recherche dans la construction de soi. Les contributions sont issues de communications de recherche et de communications d’expérience présentées lors la Biennale internationale de l’éducation, de la formation et des pratiques professionnelles en septembre 2023, biennale qui avait pour thème « la part d’autrui et la part de soi dans la construction de soi ».[Extrait de l'éditorial p.5 ]

Mots-clés : Savoir expérientiel, CONSTRUCTION DE SOI/RECHERCHE-ACTION, EPISTEMOLOGIE, IDENTITE, EXPERIENCE, SOI, FORMATION, PEDAGOGIE, APPRENTISSAGE, RESEAU, RELATION, TUTEUR DE STAGE, RECIT DE VIE
Cote : Bac n°37

Éducation comment s'y retrouver ? [Dossier]

Par . Cerveau & Psycho, n° 161, Janvier 2024, Ce dossier est composé de 2 articles et d'un entretien :
*** Pour ou contre l'éducation positive? (B. Humbeeck, p. 30-37)
*** Entretien avec G. Borst "éduquer n'est pas une question d'opinion" (p. 37-44)
*** Time out : comment bien l'utiliser (p. 45-49)
Note : Dans le premier article l'auteur aborde les questions des limites éducatives, peut-on sanctionner un enfant sans nuire à son développement cérébral? Comment fixer des limites sans paraître autoritaire. Le second article traite du time out et de sa bonne utilisation. La troisième partie est un échange Grégoire Borst professeur de psychologie comportementale.
Mots-clés : Education positive, limite éducative/EDUCATION, PARENTALITE, PEDAGOGIE, VALEUR
Cote : Bac n°33

AESH. Accompagnant des élèves en situation de handicap (Dossier) [Ouvrir le lien]

Par BOUTONNIER Julien, CHABRIDON Clément, GRIMAUD Line, et al. . Empan, n° 132, Décembre 2023, Au sommaire de ce dossier
Introduction (J. Boutonnier, C. Chabridon, L. Grimaud, A.Jouve, p. 10-13)
AESH : histoire et contexte
L’inclusion scolaire, une chance de transformation en profondeur de nos pédagogies (B. Defrance, p.14-16)- Être AESH (D. Momiron, F. Detchart, p. 17-25) - École inclusive et personnes accompagnantes des élèves en situation de handicap : état des lieux de la recherche (M. Toullec-Théry, N. Granger, p. 26-34).
Le métier
Qui sont les AESH ? Morphologie professionnelle et « prolétarisation » de l’éducation (C. Chevalier, A. Imbert, A. Jacquot, p. 35-42) - Témoignage sur la place et fonction des AESH dans la scolarité d’un malvoyant (V. Bertrand, p. 43-49) - Être AESH pour un étudiant sourd (T. Cellura, p. 50-57) - L’AESH en quête de formation (S.Aissani, p. 58-64)
Le défi pédagogique
L’AESH : un acteur clef de la relation pédagogique (L. Dabos, p. 65 à 72) - AESH : entre inclusion et intrusion (S. Cornette, p. 73-80) - Les débuts de l’intégration, témoignage d’une enseignante de maternelle (H. Rigal, p. 81-86) - Le développement professionnel des AESH au cœur du projet de l’école inclusive : l'expérience du lycée français international Alphonse-Daudet de Casablanca (I.Furno, p. 87-92).
Penser une pratique collective
La relation AESH-école : quel fonctionnement pour une meilleure inclusion ? (L.Muccin, p. 100-107) - Regards sur l’inclusion scolaire en Italie (J. Boutonnier,J. Viola, J. Atzori, V.Lorè, D. Memoli, R. Pelissero, C. Ceroni, p. 93-99) - Quelle place de l’AESH dans l’école inclusive ? (P. Suc-Mella, p.108-115).
Mots-clés : AESH, APPROCHE HISTORIQUE, ECOLE, FORMATION, INCLUSION, INTEGRATION, INTEGRATION SCOLAIRE, PEDAGOGIE, PRATIQUE PROFESSIONNELLE, PROFESSION, RELATION PEDAGOGIQUE, SURDITE, TEMOIGNAGE
Cote : Bac n°62

Freinet : un cas d'école

Par GAINZA Martine De . Le Journal des professionnels de l'enfance - Pratiques, n° 138, décembre 2023-Janvier-Février 2024
Note : Dans un roman graphique consacré à Célestin Freinet sont abordés à la fois la vie de l'instituteur engagé et militant, et sa pédagogie basée sur l'autonomie et l'esprit critique qui a traversé les époques.
Mots-clés : APPROCHE HISTORIQUE, DEFINITION, DESSIN, EDUCATION NOUVELLE, ENFANT, JEUNE ENFANT, OUTIL, PEDAGOGIE
Cote : Bac n°5

Faire danser les écoliers : comment ? Pourquoi ? [Ouvrir le lien]

Par AURIAC SLUSARCZYK Emmanuèle, CORMAN Maya . Enfances & Psy, n° 98, Octobre-décembre 2023
Note : L'école, lieu d'instruction, conjugue l'éducation à l'élan d'émancipation favorisant le développement de l'enfant : intellectuel, social, affectif, émotionnel, physique/moteur. Les humanités défendues et soutenues par la nouvelle bureaucratie scolaire installent des compétences aux termes suspects : projet, inclusion, bienveillance, éducation positive. Ces humanités pourraient être étouffées sous de belles intentions. Déclarer la danse en son mouvement utile aux enfants, aussi important qu'il paraisse, impose d'en examiner les conditions pédagogiques. Loin de vouloir imposer une énième normalité contre-productive, nous exposerons comment l'alliance de l'instruction et de la danse oblige à une formation pédagogique dépassant l'enseignement des « arts ». Psychologue et psycholinguiste, en appui sur des expériences personnelles de danseuses amateures impactées par la dérive sectaire de la danse-thérapie, nous proposons une réflexion pour que les écoliers jouissent non du simple adjuvant de danse mais occupent l'espace de mouvement dansé en lien avec eux-mêmes. [Présentation de l'éditeur]
Mots-clés : CONSCIENCE, DANSE, ECOLE, PEDAGOGIE
Cote : Bac n°4

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